????隨著數(shù)字技術在教育領域的應用，傳統(tǒng)教學模式正經歷著深刻變革。小學道德與法治作為培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的關鍵課程，其教學實效直接影響立德樹人根本任務的落實。推動信息技術與課程深度融合，既能突破傳統(tǒng)教學內容單一、形式固化的局限，更能通過多元載體激發(fā)學生主體性，構建“教—學—評—育”一體化的育人生態(tài)體系。信息技術賦能教學，可以通過以下三個維度探索具體路徑。

????臺山市新寧小學 黃娟雪

????整合多媒體資源

????破解教學抽象化難題

????多媒體資源以直觀性、生動性、交互性特點，成為破解教學抽象化難題的重要工具。通過圖片、視頻、音頻等載體的有機融合，能將抽象的道德概念、法治知識轉化為具象化場景，引導學生在體驗中理解。

????在“學會溝通交流”一課中，教師可借助多媒體打造分層認知場景。首先，精選對比性圖片，呈現(xiàn)家庭中“耐心傾聽”與“敷衍回應”、校園里“主動道歉”與“固執(zhí)爭執(zhí)”等場景，引導學生觀察眼神交流、肢體姿態(tài)等細節(jié)，感知溝通效果差異。其次，引入動畫短片與情景短劇，以兒童易懂的敘事展現(xiàn)傾聽技巧、表達方法與沖突化解策略。此外，設計音頻學習模塊，錄制“溝通技巧微課堂”供學生自主聆聽；鼓勵學生錄制模擬對話音頻，通過自我回放反思、小組互評反饋，將理論轉化為實踐技能。

????多媒體資源的運用并非簡單形式的疊加，而是通過“視覺沖擊—動態(tài)演示—聽覺強化—實踐反饋”的閉環(huán)設計，讓抽象道德要求轉化為可感知、可操作的具體行為，有效提升學習興趣與認知深度。

????參與在線實踐活動

????提升解決實際問題能力

????在線實踐活動以虛擬情境為載體，為學生提供“做中學”沉浸式體驗平臺，解決傳統(tǒng)實踐教學場景有限、參與不均、反饋滯后等問題，促進道德認知向實踐能力轉化。

????在“協(xié)商決定班級事務”教學中，教師可依托在線平臺構建實踐場景。首先，搭建虛擬班級會議系統(tǒng)，讓學生扮演班長、委員等角色，圍繞“班級活動安排”“班費使用規(guī)劃”等真實問題展開討論。通過角色代入，學生在虛擬協(xié)商中學習“尊重不同意見”“陳述合理訴求”“尋求共識方案”等協(xié)商技能，體驗集體決策過程。其次，設計道德情境模擬模塊，設置“同學沖突調解”“有限資源分配”等案例，學生選擇處理方式后，系統(tǒng)即時呈現(xiàn)決策結果，引導學生在反思中深化對“公平公正”“責任擔當”等準則的理解。此外，利用平臺數(shù)據(jù)追蹤功能，記錄參與頻率、發(fā)言質量等數(shù)據(jù)，教師通過分析生成個性化評價報告，針對問題提供精準指導，實現(xiàn)“實踐—反饋—提升”良性循環(huán)。

????在線實踐活動通過“角色體驗—決策實踐—后果反思—數(shù)據(jù)反饋”設計，讓學生在虛擬場景積累經驗，提升解決實際問題的能力，實現(xiàn)知識應用與能力遷移的統(tǒng)一。

????搭建家校共育平臺

????構建協(xié)同育人生態(tài)體系

????家校共育是道德教育的重要支撐，信息技術賦能的家校平臺打破時空限制，實現(xiàn)教學信息共享、育人過程協(xié)同、反饋渠道暢通，構建“學校主導—家庭參與—協(xié)同育人”生態(tài)體系。

????在“美麗文字·民族瑰寶”教學中，教師可通過家校平臺構建協(xié)同場景。一方面，精準推送核心資源，包括漢字演變時間軸、書法賞析視頻等，引導家長與孩子共同學習，如通過“親子漢字溯源”活動，探究“孝”“禮”等漢字的文化內涵。另一方面，搭建雙向反饋通道，家長在線反饋孩子的興趣點和遇到的困難，教師結合反饋調整策略，設計“親子書法比賽”等活動，讓家庭成為課堂延伸。此外，平臺設置“成長檔案”板塊，教師上傳學生在校道德表現(xiàn)，家長分享孩子在家的進步，通過家?；ピu形成育人合力。

????信息技術賦能教學，本質上是通過技術優(yōu)化育人過程、豐富方式、拓寬渠道。多媒體資源讓教學更具吸引力，在線實踐讓學習更具操作性，家校平臺讓育人更具協(xié)同性。三者協(xié)同構建“認知—實踐—共育”一體化體系，既提升教學實效，更能培養(yǎng)學生道德自覺與法治意識。